Enseñanza de la asignatura de Literatura

Métodos de enseñanza que se pueden emplear en la enseñanza la asignatura de Literatura.

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  Es conveniente que la clase de literatura sea una clase de intercambio de opiniones sobre los textos leídos, evitando que quede reducida sólo a una explicación historicista y a un comentario literario minucioso por parte del profesor. Claro está que las opiniones de los alumnos no deben reducirse a meras impresiones personales sino que han de fundamentarse en aquellos aspectos teóricos que el profesor haya señalado.
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  Es conveniente que el alumno conozca y consulte los instrumentos que pueden ayudarle a contextualizar sus lecturas presentes y futuras (diccionarios de mitología, diccionarios de literatura, etc.).
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  Es mejor leer poco, bien y con placer que mucho, mal y a disgusto. Las consecuencias de un buen curso de literatura no se verán en la prueba de acceso a la universidad sino en la trayectoria del futuro lector.
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  Con este proyecto, se pretende desarrollar habilidades literarias mediante la exploración de algunos poetas y de sus poemas. Se busca además desarrollar en los estudiantes las habilidades para análizar, evaluar e interpretar el lenguaje figurativo propio de la poesía. El proyecto promueve también la investigación bibliográfica por Internet sobre algunos poetas particularmente interesantes, para cumplir con los requerimientos curriculares del curso.
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  Producción literario. Mitos y leyendas. Con este proyecto, se pretende que el estudiante reconozca los elementos fundamentales que conforman un Mito o una Leyenda. Para lograrlo, el estudiante debe crear un Mito o una Leyenda, teniendo en cuenta que en ellos estén presentes los elementos propios de cada uno de estos géneros. El Mito o Leyenda creado debe ser interesante (atractivo) y resaltar algún (os) valor(es) . Además, durante el desarrollo de cada creación, se debe evidenciar claramente un origen o inicio, una trama y un desenlace o culminación. El estudiante debe demostrar, en el texto, que usa adecuadamente las palabras y tiene buena ortografía, además de prestar especial atención en los signos de puntuación.
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  En este proyecto, el estudiante debe crear composiciones poéticas con el objeto de comprender mejor la lírica como tipo de producción literaria y los recursos lingüísticos que en ella se utilizan. El estudiante debe escribir un poema en el "WebLog", "ClaseBlog", que para este efecto se ha generado. Antes de iniciar el proyecto, el docente explicará a la clase lo que se entiende por lírica y los distintos tipos de métrica que en ella se usan para que cada estudiante pueda componer su poema. El estudiante escogerá el tema sobre el que va a escribir y pondrá especial cuidado en la elección del lenguaje; este debe ser preciso para indicar claramente giros lingüísticos y manejo de imágenes. Para realizar un buen trabajo, debe hacer uso de los recursos lingüísticos que sean necesarios para producir una composición poética.
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  Habría que seleccionar un conjunto representativo de obras y darles a los alumnos un resumen vivaz y significativo del argumento, que luego ellos deberían ser capaces de reproducir —por escrito o de forma oral.

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  El relacionar los lecturas con el mundo circundante (social, cultural, artístico), así como el empleo de videos, casettes, la asistencia a exposiciones, sesiones de cine, teatro, etc. pueden ser instrumentos muy útiles en la contextualización de las lecturas.
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  Elaborar una webquest, con la intención de adentrar a los alumnos al uso de las tecnologías y la investigación en internet con la finalidad de confrontar obras de diferentes autores y elaborar un reporte de cada una de ellas.

¿El aprendizaje es algo trivial, que se puede medir con preguntas?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simple preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?

El hombre desde su existencia, ha evolucionado significativamente, ha logrado avances basado en su experiencia en su aprendizaje y como podría decir que el aprendizaje es algo que carece de importancia, que es superficial.

El aprendizaje verdadero es apropiarse de la realidad y construcción de sí mismo, como se podría evaluar la construcción de las acciones con unas simple preguntas basadas en contenidos sin relevancia para el hombre.

Si se quiere evaluar el aprendizaje, unas cuantas preguntas no dan muestra si el estudiante aprendió, o vale cuestionarse qué le queremos evaluar. Si se pretende evaluar la retención de datos, hechos, eso no quiere decir que le estamos evaluando aprendizaje, a eso se le llaman capacidad memorística, se les está evaluando una habilidad más no el aprendizaje.

Como se mencionó al inicio de éste texto, cuando se ha logrado aprendizaje en el estudiante este cambia las estructuras mentales y la actitud, por lo que unas cuantas preguntas no sirven para evaluar aprendizaje.

De tal manera, la respuesta a la pregunta de que ¿si el aprendizaje es trivial o no?.
Este pensamiento se lo debemos al modelo educativo que traemos arrastrando desde décadas, que nos ha dejado la herencia de evaluarnos con simple cuestionamientos y creer que de ésa manera se está evaluando aprendizaje. Sabemos que en las escuelas nos evalúan a través de un examen con preguntas que se pueden resolver a través de la memorización de los contenidos. Esto es todo lo que se requiere para aprobar o no una asignatura, por lo que la mayoría se preocupa hasta el día del examen, porque sabemos que de ese día depende que estemos en el siguiente nivel.

En las mismas instituciones de educación superior, se hace la selección de alumnos para las diferentes carreras a través de un examen de conocimiento, sin tomar en cuenta la actitud y las habilidades de los estudiantes. De esta manera no se puede romper el cordón porque los alumnos que estudian el nivel medio superior generalmente sus objetivos van encaminados a los estudios superiores y requieren conocimientos por lo que los piden, quieren que el maestro les de una guía de estudio dejando al lado el verdadero significado del aprendizaje.

Insisto en que los contenidos deben ser un medio para llegar al fin, no un fin en sí mismo. A través de ellos los estudiantes deben ser capaz de resolver situaciones que requieran el uso de éstos.

Concepciones del aprendizaje

¿Cómo aprendemos?, todos deberíamos tener claro la forma cómo aprendemos, para que de esa manera seamos autodidactas y gestionar nuestro propio conocimiento y almacenarlo en la memoria a largo plazo, de tal manera que el conocimiento esté ahí presente para las ocasiones necesarias.

Existen diferentes concepciones que a lo largo del tiempo han venido planteando de una forma u otra cómo los hombres aprendemos, cada una en su momento tuvo su importancia, aunque con el paso del tiempo y las necesidades que demanda la misma sociedad y el entorno, han sido sustituidas por nuevas formas de aprendizaje.

La sociedad actual nos está demandando saber cómo hacer las cosas, qué hacer en determinadas situaciones, que tengamos las herramientas para resolverlas y además se resuelvan bien. A esto se le conoce como competencias (conocimientos, habilidades, actitudes) aplicables.

Por lo que se ha deducido que no hay otra manera de lograrlo, más que através de la forjación de conocimiento a partir de nuestro contexto, de la realidad, de nuestra misma gente. Algunas de las concepciones de aprendizaje que apoyan esta idea son:

Aprendizaje por descubrimiento (Bruner), dice que el aprendizaje se logra a partir de la interacción directa de los estudiantes con la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Además de que el alumno debe aprender lo que le es relevante, utilizando estrategias de resolución de problemas, generando tantas opciones o ideas en respuesta al problema.

Aprendizaje significativo (Ausubel, J. Novak) esta concepción dice que el aprendizaje debe tener significado para los estudiantes, a partir de ahí utilizar lo que ya conocemos, que el nuevo aprendizaje sea propio a la edad del estudiante, que tenga actitud activa y motivación.

Psicología cognitivista (Gagné), dice que el desafío estimula al aprendizaje, además de que las circunstancias que rodean al aprendizaje lo deben favorecer.

Constructivismo (J. Piaget), dice que los estudiantes se deben adaptar al medio, menciona tres estadios (sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales), señala que la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia y que requiere interacción constante con el medio, se tiene mejor comprensión cuando se está envuelto en tareas y temas que cautiven el interés, que re quiera experimentación y resolución de problemas, porque los errores son la base del conocimiento.

Socio-constructivismo (Vigotsky), destaca la importancia de la interacción social, el contexto es muy importante para aprender a explicar y argumentar, aprender significa aprender con otros, recoger sus puntos de vista, ofrece un andamiaje. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada alumno construye, reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas, su contexto.

En cada una de las concepciones resaltan la importancia de aprender sobre nuestro acontecer, de hacer, experimentar, de resolver, de crear, de construir andamiajes para nuevos conocimientos por lo que resultan congruentes con el enfoque por competencias, porque éste exige como perfil del alumno, que se adapte a donde quiera que vaya, que construya a partir de lo que ya sabe, que aplique lo que conoce y que transforme su realidad y su medio.